孙飞显

0 引言

“加快推进人才强国战略，健全现代职业教育体系，培养造就大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才”是新时期国家对职业教育的新要求。同时，随着云计算、物联网、大数据和人工智能、区块链为代表的新一代信息技术蓬勃发展，中国数字经济发展方兴未艾，促使教育领域深刻变革，职业教育面临数字化转型、全方位变革^[1、2]。此外，随着2019-2021连续三年的高职扩招及数字新技术、新业态、新产业、新模式对人才要求亦发生巨大变化，以电子信息工程技术、物联网应用技术、计算机网络技术、现代移动通信技术等为代表的高职电子与信息大类专业现行的人才培养方案大多与职业岗位实际需求严重脱节^[3]，人才培养模式与学生个性化追求结合不紧，人才培养体系与生源多样化结构不契合，人才培养质量评价体系不合理等问题日益凸显。

基于此，我们以职业岗位大数据为依托，以人才供需联结为抓手，以职业能力培养为导向，以岗位需求驱动人才培养结构及素质结构优化为路径，以推进教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接和增强高职教育适应性为目的，探索“岗课赛证”融通课程体系下分类分层差异教学模式，在梳理2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于职业岗位大数据的高职电子信息类专业差异教学的研究与实践”阶段性成果基础上，以计算机网络技术专业为例撰写本文。

1 高职计算机网络技术专业课程教学与企业岗位需求存在的差异

1.1 人才培养方案与职业岗位需求脱节

由于计算机网络领域的技术创新和应用创新层出不穷，特别是2019-2022年间数字化管理师、信息安全测试员、密码技术应用员、数据库运行管理员、信息系统适配验证师等新职业的出现，落后的人才培养方案与现实社会职业岗位需求之间的矛盾更加突显。譬如，我们围绕“基于职业岗位大数据的高职电子信息类专业差异教学的研究与实践”项目研究，于2022年7月至2023年6月间，对“就业在线”（https://www.jobonline.cn/）、中原人才网（http://www.zyrc.com.cn）等职业岗位大数据的分析结果表明，高职计算机网络技术专业的职业岗位需求主要包括两大类，一类是以Web前端开发工程师、网络系统管理员、网络安全管理员、数据库管理工程师等为代表的技术开发与管理类职位；另一类是网络优化工程师、网络工程师、IT专员/IT技术支持工程师/IT技术经理/IT技术主管等为代表的售后服务类职位。然而，对河南、河北、陕西、陕西、甘肃、西藏等5省25所高职院校计算机网络技术专业人才培养方案的调研结果表明，执行2022版（不含）之前人才培养方案的学校占比超60%，且大部分培养方案均不包含《网络安全技术基础》《网络安全设备配置与管理》《网络虚拟化技术应用》等《职业教育专业简介》（2022版）规定的专业课程，这样的培养方案很难满足上述职业岗位需求。因此，依照教育部2022年9月最新公布的职业教育专业简介，优化、完善人才培养方案十分必须。

1.2 人才培养模式与学生个性化需求结合不紧

当下，数字经济风靡，电子与信息科技迅猛发展，用人单位对毕业生的素质要求进一步提高。然而，高职扩招后，虽然很多院校的新生录取分数线有一定降幅，学习功底相对薄弱、知识结构不够完整、学习意识整体不强、学习习惯不够良好、自控能力相对较低等，都是高职学生的普遍特点，但个性鲜明、活泼开朗、学习意愿强烈的学生也不在少数；同时，很多高职院校目前仍在延续“大一统”的人才培养模式，“将电子与信息大类专业的整个班级学生送往同一个电子厂进行岗位实习”的报道也时常见诸报端，这与数字化时代零零后高职学生鲜明的个性化实习需求存在严重矛盾。

1.3 人才培养体系与生源多样化结构契合不够

作者对调研结果的分析结果表明，高职电子与信息大类专业的生源类别主要包括普招、单招、“3+2”等，这种多样化的生源结构，使得同一专业班级内学生的英语水平、理论知识、实践能力、职业规划、个人诉求等千差万别。虽然企业用人需求多，但高职生源多样化，学生个性差异大，学习基础参差不齐、毕业后去向多样，且因办学经费短缺、师资数量不足、实训条件不达标等原因，当前尚未实施专业群建设或虽已“以群建院”但仍以专业、班级为授课单位的高职院校不在少数，将单一的人才培养体系应用于同学校、同专业、同年级但不同生源的学生培养方法，不能满足新时代数字经济发展的需要。

1.4 人才培养质量评价体系不够合理

“党的二十大”报告提出的职普融通、产教融合、科教融汇（简称“三融”），是一体化实施科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略的重要契合点，也是努力开辟发展新领域新赛道、不断塑造发展新动能新优势的重要突破口。在“三融”背景下，基于办学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、教学效果、特色或创新项目等七个以及指标的高职高专院校人才培养工作水平评估方案遇到了新问题。此外，随着大数据分析成为核心功能、数字运营与管理平台提供新服务、云计算和区块链促使网络架构更新、多媒体和VR类应用大力推进人机互动均驱使电子与信息技术快速发展，高职电子与信息大类专业现行人才培养质量评价体系的评价指标不尽全面、测度方法相对滞后、评价方法不尽科学、评价结果难以信服的问题逐渐显现。

2 高职计算机网络技术专业差异化教学的实施路径

2.1 基于职业岗位制定分类分层教学的差异化人才培养方案

在“基于职业岗位大数据的高职电子信息类专业差异教学的研究与实践”省级教改项目实施过程中，我们借助河南职业技术学院建设的“人职匹配大数据分析平台”（包含800余万条学生成长、50余万家企业信息、1000余万条岗位信息），通过“职业性向测评系统”“成长画像学习导航系统”“智慧化精准就业系统”“人—职”数据互联互通子系统开展研究。具体的实施路径是在计算机网络技术专业新生入学后的两个月内，对每位新生进行职业性向测评并出具《专业与职业性向测评报告》，帮助学生提升自我认知和职业认知，并据此建议学生选择更加适合自己的“专业+X”人才培养方案。此外，针对高职电子与信息大类学生特点，通过优化完善“专业+技能”宝典，根据“人职匹配大数据分析平台”测评结果将学生分为技术开发、售后服务、教育培训、专升本、创新创业五类，制定基于职业岗位的分类分层教学差异化人才培养方案，实现“人职匹配”，并让精准就业“水到渠成”。限于篇幅，本文仅计算机网络技术专业网络安全管理工程师为例进行说明。依据《职业教育专业简介》（2022版）制定分类分层教学的差异化人才培养方案。依照《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》和《国家职业技能标准》，针对计算机网络技术专业职业画像为网络安全管理工程师的在校生，在修满公共基础课学分后，专业基础、专业核心课分别以《网络安全技术基础》《网络安全设备配置与管理》为主，职业功能定位、岗位工作内容、技能要求、专业知识点。在具体实施方面，要求学生在毕业学年，可多次申报并取得“网络安全管理员”四级/中级工证书。

2.2 基于新职教理念实施差异化的“教”

从理论层面看，教育学中的“因材施教”是差异化“教”的重要体现。因此，体现学生差异需求，因材施教，探索“岗课赛证”融通课程体系下分类分层差异教学模式，重构“课程思政贯通，分类分层次培养”差异化课程体系，探究课程实施差异教学，推动“三教”改革，是解决高职院校个性化人才培养导向和路径问题的重要环节。同时，就高职电子与信息大类专业而言，在教育部2022版《职业教育专业简介》框架内，根据“人职匹配大数据分析平台”测评结果，综合考虑学生的专业、年级、班级，以及个人人意愿、学习基础、兴趣爱好、未来发展方向等因素，将同专业、同年级、不同班级学生进行差异化分层。在差异化教学实施方面，针对不同层次的学生，在人才培养方案中通过模块进行区分，例如将计算机网络技术专业高职学生分为技术技能（包括网络系统管理员、网络安全管理工程师、数据库管理工程师、Web前端开发工程师）、售后服务（网络工程师）、教育培训（电脑/IT培训师）、继续深造（专升本）、创新创业等五种职业类别，以《国家职业技能标准》（中级）为依据，以基本要求、较高要求、拓展要求、特殊要求等进行分层，实施大班（合班）理论教学与分层小班实践教学相结合、课堂学习与兴趣小组等课外课堂相补充的差异化教学。在实施过程中，我们遵循“需求导向、专业引领、分类分阶、精准施教”的“计算机网络技术专业+X”（X表示管理/营销/创新/创业）的精准分类、差异化教学。从结果看，90%以上的学生都选择了“专业+管理”和“专业+营销”，选择“专业+创新”的学生人数最少。

2.3 基于新职教理念实施差异化的“学”

“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”是教与学的终极目标。为满足学生的个性发展，高职院校（特别是“双高”建设院校）为、根据各自的办学特色为学生提供最佳的个性化学习资源、方法和策略，使得所有学生在各自已有基础上得到不同程度提高，是新时代对高职差异化教学的要求。因此，以学生个性化发展需求为导向，分层次培养人才的探索与实践的研究，本着“以生为本”理念，立足于高职学生成长、成才、成人，着眼于高职学生可持续发展、自我发展，并在“岗课赛证”融通综合育人框架内探索差异化、多样化的差异化“教”，构建适合不同学情、不同生源、不同诉求的差异化“学”，建立能够适应学生不同需求的差异化“管”，确保管理目标、策略、方案、措施等完全契合学生实际情况，都是提高专业（群）内涵建设和人才培养质量的重要保证。在实施路径上，我们在大一第二学期伊始，根据计算机网络技术专业学生拟就业的职业岗位能力需求，通过“成长画像学习导航系统”，出具《就业意向和学习导航报告》，并据此为学生推荐适合其成长成才的“专业+X”发展方向，精准指导学生个性差异化学习。

3 结束语

在数字经济新时代，高职院校电子与信息类学生培养须以经济社会发展和学生就业为导向，提出了基于职业岗位制定分类分层教学的差异化人才培养方案、基于新职教理念实施差异化的“教”和“学”构建分类、分层、差异化的新型教学体系，以计算机网络技术专业为例的实证结果表明效果良好，为数字经济背景下电子与信息大类专业教学改革提供了借鉴。然而，本项目对差异化教学评价的指标体系、测度方法、权重分配的研究还不够深入，这也是我们下一步的工作重点。

参考文献

[1]孙飞显､季民杰.数字经济新时代高职计算机网络技术专业综合实践课程教学案例研究——以河南职业技术学院为例[J].现代职业教育,2023(17):29-32.

[2]孙千惠､孙飞显,等.数字经济时代基于区块链的体育产业信用模型构建[J].中文科技期刊数据库(全文版)社会科学,2023(5):144-147.

[3]刘怀兰､岑亮,等.基于岗位大数据分析的中高本专业一体化设计——以智能制造专业群为例[J].高等工程教育研究,2023(03):59-66.

作者简介：孙飞显（1970—）男，汉族，河南平顶山人，河南职业技术学院电子与物联网学院，博士、教授，研究方向为计算机应用技术、区块链技术应用。

基金项目：2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2021SJGLX731）、2023年度河南省教育科学规划课题（2023YB0454）、2021年河南职业技术学院校级教育教学改革研究与实践项目（2021J010，2021J016）资助。