西昌学院文化传媒学院，四川 西昌 615022

2017年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》提出对师范类专业实行三级认证，对现行师范生师范技能的培养提出了全新的要求。民族地区高校师范专业为民族地区的中小学培养人才，是民族地区教师队伍质量保证的基础，必须与时俱进并且适时优化人才培养的模式和策略，才能有效地担当民族地区高等教育的责任。因此，汉语言文学专业增加了相应的技能实训课程，以师范技能的全面提高为重中之重。微课实训要求学生全面掌握微课授课技能，教师从细处着手全程监督，使学生成为真正的“准语文教师”。

1 微课实训课程在师范生技能训练中的特殊地位及作用

师范技能的训练要求贯穿大学四年，旨在对师范生进行分阶段培训，师范技能的训练要分阶段多层次地展开。大一阶段进行定格训练；大二进行全员模拟赛训练；大三进行师范技能过关考核训练；大四通过选拔优秀师范生参加省赛对其竞赛技能和就业能力进行模拟训练。因此，大三开设的师范技能训练课程针对性强、目的明确，起到承上启下的重要作用。以民族地区高校西昌学院为例，微课实训在汉语言文学专业大三上期开设，目的是综合提升师范技能，做好大四参加各项竞争性招考的心理准备。因此，该门课程的重要地位不言而喻，可以说是学生们走向未来教师岗位的敲门砖。

2 微课课程内容的设计决定微课教学的成败

微课时间短，教学设计上要求“精细化”，才能使整个教学过程生动、高效。“教学设计是研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。”^[1]说明教学设计对教学实践有直接的指导作用，是建立在教学理论与教学实践之间的一座桥梁。微课课程内容设计具有传统课程内容设计的任务和目的是一致的，但微课作为新兴的授课样态，又有着独特之处。一方面，微课设计要以生为本、遵循课程特点，通过精心的教学设计促进教学工作的科学化、规范化和高效率。另一方面，微课设计必须体现“微”的特点：内容上的“微”处理和时间上的“微”追求。内容上的“微”指内容容量小，知识点细化，“微”处理则指将庞杂的知识体系和内容进行合理分割，讲授具体知识点，解决一个教学问题；时间上的“微”指教学和学习持续时间短，“微”追求则指授课和学习时间要尽量缩短。总之，微课必须在有限的时间内，以最优化的方式、最有效的信息传递，实现学习效果的最大目标。微课成败的关键是微课设计，师范生要正确理解微课设计的特点，树立起“课堂未动，设计先行”的观念。

很多师范生在具体教学过程中教态举止及教学基本功都不错，但整个微课实训的效果却很不好，根源就在于教学设计能力欠缺了。原因如下：一是没有正确理解教学设计在实际教学中所起的重要作用，二是没有对整个教学流程进行通盘考虑的能力，没有整体意识。因此笔者在文章中所论述的微课实训内容的设计主要是从微课模拟授课这个环节出发，来探讨师范生在微课实训过程中表现出来的课程内容设计的误区，力图从教学设计的角度帮助师范生将理论与实践有效地结合在一起，突破师范生的技能短板，切实提高师范师范生综合素质。

3 师范生微课课程内容设计的误区

3.1 微课选题不恰当

微课时长一般不能超过10分钟，一节好的微课首先应该有一个好的选题，才能在短时间内吸人眼球。微课的选题要立足学情，从学生的实际需要出发，才能找到学生关心和困惑的问题。此外，微课选题要具有生动性、趣味性、准确性和实用性。但是在实践过程中师范生们的微课选题谬误颇多，主要问题集中在以下两方面：

3.1.1 没有时间意识，微课选题不明确

因为没有实际的教学经验，对不同授课内容的时间预设缺乏意识，所以，师范生不能准确把握10分钟左右的时间到底能讲授多少教学内容，或者担忧所选择的教学内容讲授时间不足。在具体实践过程中，很多学生为了保险起见对微课选题信奉多多益善，普遍撒网，最后导致了内容杂主题混乱的结果。

3.1.2 微课选择篇目集中，选题雷同率高

汉语言文学专业的师范生在课文篇目的选择上都是以教师资格证的考证学段指向为基础的，从小学到高中都有涉及。学段的选择本无可厚非，但在具体的学段之后，师范生们的篇目选择非常集中，而且选题雷同率很高，这就造成了微课内容设计的延续性雷同，甚至相互照搬，无法体现师范生自己的独创性。

3.2 教学内容的设计常规化、套路化

在进行教学设计之前，师范生必须要明确：教学设计是教学工作中极富创造性的工作。教学设计要跳出常规，表现出教师的才智、焕发出独特的生命活力，同时满足学生多样化的学习需求。但是大部分的师范生进行理论学习的时候了然于心，在具体实践时却又将理论要求丢到了九霄云外，更多的是进行了常规化、套路化的教学设计，只为完成任务而完成任务。造成这样不理想的实训状态，主要是因为以下两方面的原因：

3.2.1 授课内容与整篇课文割裂，不依托原文

语文篇目繁多，师范生初次面对时心存畏惧，因此许多师范生在进行微课实训时，仅从“我能讲什么内容”、“我可以把什么内容讲完”、“什么内容适合微课授课”的便捷角度出发。以这样的心态进行微课设计，师范生自然地就问题而问题，授课内容与整篇课文割裂，将微课授课的内容完全抽离出来，背离了最基本的以学生为主体的教学原则。师范生的讲授内容没有整体感，仿佛只是在回答一道论述题，只有就问题展开的思考和研究，没有问题是怎样提出来的，为什么提出来的溯源。因为完全没有对原文的依托和对课文的整体把握，听课人会对层出不穷的问题和结论迷惑不解，既不知问题从哪来，也不知结论从哪里得出，教学效果非常糟糕。

3.2.2 学生对授课课文不求甚解

师范生在具体实践时会出现这样的问题：微课选题非常好，却只对授课内容涉及到的知识进行片段式的梳理和掌握，对这个知识点的重要性和这个知识点是如何贯穿全文的，均不去探究。可见，师范生对微课的选题涉及的内容理解是表浅化的，对选题涉及的课文的知识体系是昏昏然的，经不起追问。师范生们的这一课程设计方法本末倒置了，对整篇课文的彻底理解和融会贯通是本，然后在此基础上选择一个知识点或重难点进行详细分析和讲解。授课过程中，这样的主题内容才有源头，学生才能领会老师的教学意图。所以，微课有了好的选点之后，还必须要通观全局，也就是对整篇课文，乃至整个单元课文整本教材内容的把握，才能由此作为基础对授课点进行的精心设计，是由面到点的重点和难点的突出。

3.3 PPT的设计不合理，PPT的作用没有被凸显

PPT是现代教学中常见的教学手段，师范生在大三时已经能熟练掌握其使用方法和制作技能。但是在微课实训过程中PPT应该怎么进行设计，有效地发挥其相应的作用呢？师范生往往会顾此失彼，或者一味地依赖PPT，授课效果没有增色，反而影响了教学状态。

3.3.1 PPT内容多而杂，设计目的不明确

“PPT课件的教学设计首要是教学目标和教学对象明确，教学策略运用得当。”^[2]在微课制作过程中PPT的主要作用在于辅助教师授课、辅助学生理解，所以PPT的内容应该简单明了，通俗易懂。由于微课时间有限，所以PPT的内容不宜过多。师范生没有实战经验，心理紧张，实训时容易忘词断片，前后不连贯，为了避免这一问题出现，他们就尽量把与授课有关的内容事无巨细地展示在PPT上。可是，这一做法不仅对授课没有帮助，反而造成了PPT内容多而杂视觉效果差，授课时视线离不开PPT，教态拘谨的结果。

3.3.2 PPT内容与板书内容重复

PPT课件图文并茂，形象直观，能很快地吸引学生的注意力，顺利展开教学。师范生明白板书和课件各有其优缺点，不可相互取代，但是在微课授课实训过程中，往往不能很好地把握板书内容与PPT内容之间的关系，二者相互重复，浪费了教学时间。板书能较完整地保存一堂课的内容，有利于复习、巩固、强调已教过的知识点，也有利于学生对整堂课知识点的回顾和消化吸收。但是大量板书在微课中是不可取的，因此既要发挥板书的作用，又要与PPT相得益彰，是师范生在进行微课设计时面临的一大难题。

4 解决策略

4.1 夯实理论基础厘清概念

要讲好微课，首先要正确理解微课的概念。“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”^[3]这是国内微课第一人胡铁生给出的较为全面的微课定义，虽然近年来也有不少学者提出自己的观点，但基本内容都是在胡铁生微课定义的基础上进行完善或补充。所以，胡铁生的微课定义是最具权威性的。可见，微课对课程知识做了分割和细化，把教学过程中的重点、难点、疑点等分解成一个个小的核心知识点，因此微课的教学主题一般都比较小。同时，微课教学时间短，在迅速吸引学生的注意，完成教学目标，教学过程必须精练，重难点突出。基于此，微课与传统课程安排是迥然相异的，师范生首先必须正确理解微课的定义，弄清课程要求，才能进行正确的操作。

4.2 以整体视角作为微课内容设计的切入点

由于微课具有内容短小，主题鲜明等特点，教师要想在较短时间内保证内容的清晰性和生动性，就需要将复杂问题简单化，从而避免给学生带来太大的压力，才能获得预期的教学效果。学生在微课授课之前必须要按照限定的时间精致地设计课程内容，主要涉及到教学目标的制定、教案的编写、教学策略的实施、教学多媒体的使用等方面。没有独具匠心的课程内容设计，就不可能有成功的课堂，教学设计的重要性不言而喻。

4.3 选题是课程设计匠心的重要体现

教师教学设计必须依附原有教材单元和课文内容来展开，发挥空间受限，但是在具体教学内容的设计过程中根据选题制定的教学策略，能清晰地看到课程设计者的独创性。微课课程内容的设计匠心要体现在微课授课的每一个环节，尤其是对微课的选题要慎重考虑。“选题体现了一个人的洞察能力，这种洞察能力通常是师范生对某一知识点或问题的敏感反应和迅速捕捉。”^[4-5]这就要求师范生在课程设计之初，要熟知教材内容并有自己的体会，然后才能谈得到进行创造性且有效地利用教材，整合教学内容，提炼出自己的发挥主题。然后再围绕主题，确定教学目标、制定教学策略、选定教学方法、选择和利用教学媒体、编写教案等，每一个环节都要仔细斟酌，使之环环相扣，顺畅自然。

4.4 PPT内容的设计要紧扣主题

PPT是微课设计时重点关注的环节，内容要具体明确，形式要生动有趣。因此，PPT设计首先要紧扣教学的主题，并根据主题进行信息化教学设计，选取素材，搭建结构，设计导航，充分体现技术的辅助支持作用。其次，PPT的内容应与板书内容要紧扣课程主题但又各有侧重，不能重复再现，要各尽所长。

4.5 师范生提前做好角色适应准备

微课实训之前，师范生应提前做好角色转换的心理准备，即虽然是学生身份，但在实训课堂上是老师的角色设定，这样才能在实训过程中发挥出教师的主导作用，并且表现得自信大方，对课堂有很好的掌控能力。提前进行教师角色转化会让师范生换个角度思考微课内容的设计，不固守自我的单一视角，从教师的角度思考具体的学情和学生的知识掌握状态，那么微课实训就会有一个好的开头。

5 结语

综上所述，微课实训在师范生技能的提升方面有着不可取代的重要作用，但微课成败的关键却是先行的教学设计，因此教学设计是领头羊。只有洞察课堂规律，以科学的教育教学理念，才能呈现具有感染力和实效性的课堂，展现个人综合魅力，为成为一个合格的未来语文教师打下坚实的基础。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典(增订合编本)[M].上海:上海教育出版社,1997.

[2]许舒婷,梁华.师范生PPT课件设计与制作策略探析——以《伯牙绝弦》课件为例[J].电脑知识与技术,2020(2):15.

[3]胡铁生､黄明燕､李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-37.

[4]张玉.师范生微课教学能力的培养[J].科教导刊,2015(11):108-109.

[5]李建龙;郭志荣;姚星桃.高等数学教学改革中微课教学的应用[J].湖北开放职业学院学报,2023,36(7):167-169.

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